01.04.2014 г.

п. Первомайский

Название проекта.

Оказание специальных социальных услуг лицам старше 18 лет с психоневрологическими патологиями, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, инвалидам первой и второй групп, лицам, не способным к самостоятельному обслуживанию в связи с преклонным возрастом в условиях полустационара.

«Качественные услуги каждому, чтобы изменить жизнь к лучшему!» при финансовой поддержке ГУ «Управления координации занятости и социальных программ Восточно-Казахстанской области»

Место реализации проекта:

Шемонаихинский район: п. Первомайский, с. Барашки,Убинка,с. Ильинка,с. Зевакино

Сроки релизациипроекта: до 31декабря 2015 года.

Цель проекта:

Предоставление специальных социальных услуг инвалидам старше 18 лет с психоневрологическими патологиями, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, инвалидам первой и второй групп, лицам, не способным к самостоятельному обслуживанию в связи с преклонным возрастом в условиях полустационара.

В ходе проекта планируется проведение оценки нужд бенефициаров с ограниченными возможностями. Составление индивидуальных карт и планов социальных услуг, учебных планов и учебных программ. Анализа потребностей в различных видах специальных социальных услуг. Предоставление специальных социальных услуг с учетом индивидуальной карты развития по плану, с применением стандарта специальных социальных услуг.

Основной деятельностью по проекту является полустационарное оказание разносторонней помощи получателям услуг и их семьям путём предоставления всех видов специальных социальных услуг и адаптация к общественной жизни, развития гражданской инициативы для улучшения жизни бенефициаров.

В ходе проекта участникам будут оказаны следующие виды специальных социальных услуг:

Процесс: Все участники встают в круг. Для объяснения упражнения скажите следующее: Я повернусь лицом к человеку слева от меня и посмотрю ему в глаза. В этот самый момент мы должны сделать хлопок руками (покажите). Затем он/она поворачивается налево и одновременно с человеком слева, делает хлопок. Таким образом, мы передадим хлопок/ритм» по кругу. Давайте попробуем сделать это сейчас, и помните, вы должны смотреть друг другу в глаза и делать хлопок одновременно.»
Вырабатывается определенный ритм, и преподаватель может говорить быстрее» или медленнее» для того, чтобы увеличить скорость передачи хлопка по кругу. После того, как хлопок будет передан по кругу, скажите: А теперь, мы постараемся передать хлопок еще быстрее. Будьте готовы всегда, потому что мы можем начать посылать другие хлопки по кругу вдогонку первому».
Начинается передача хлопка» по кругу, от человека к человеку. Напомните участникам, что они должны продолжать эту игру, даже если она останавливается и кто-то пропускает хлопок. После успешного завершения первого круга передачи хлопков, начните новый раунд. Когда группа готова, добавьте еще несколько хлопков, так чтобы три или четыре хлопка одновременно передавались по кругу. Часто это приводит к очень веселому, активному хаосу в группе, к смеху.
Завершение: Спросите, понравилась ли игра участникам. Вы можете сказать: Не
выделяя никого, скажите, что происходит во время групповой игры, когда игрок роняет мяч?» Напомните участникам, что, будучи группой, мы зависим друг от друга определенным образом, стараясь добиться наилучших результатов.

УПРАЖНЕНИЕ 2: ПЕРЕДАЙ МАСКУ

Задачи: Сплочение команды; участники избавляются от стеснения, привыкают вести себя непринужденно, не бояться показаться смешными.
Процесс: Участники становятся кругом. Первый участник придумывает какую-нибудь интересную маску. Его сосед слева должен в точности её скопировать. Каждый участник поочередно, поворачиваясь к соседу справа, в точности изображает выражение его лица, словно копирует «маску» на его лице. Затем участник поворачивается в другую сторону и меняет маску, чтобы передать её соседу слева, который в свою очередь должен её скопировать. Так, изменяясь, маска переходит от одного участника к другому по кругу.
При выполнении упражнения необходимо чтобы участники смотрели в глаза друг другу и в точности пытались повторить маску соседа.
Завершение: Обсудите с группой, что они чувствовали, играя в эту игру. Какие трудности испытывали при выполнении этого упражнения.

УПРАЖНЕНИЕ 3: «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ УЗЕЛ»
Задачи: Сплочение участников, выработка терпения и осторожности, работа в команде.
Процесс: Участникам необходимо образовать круги из 8-10 человек. Взяв за правую руку одного человека, а за левую другого, участники медленно пытаются распутаться и сформировать круг, не выпуская рук. В этой игре очень важно выполнять инструкции, быть осторожными и слушать каждого очень внимательно, чтобы никто не повредил руку или не травмировался каким-то другим образом.
Завершение: Поинтересуйтесь мнением участников об этой игре. Что дало им это упражнение?

УПРАЖНЕНИЕ 4: ЗНАКОМСТВО
Задачи: Дать возможность участникам познакомиться друг с другом, повысить энергию группы, расположить участников друг к другу.
Материалы: 3 легких мячика.
Процесс: Для этого упражнения необходимо чтобы участники встали в круг и поочередно назвали свои имена. Сначала, человек с мячом в руке называет имя одного из стоящих в кругу и бросает мяч ему. Затем тот, кто получает мяч, смотрит в глаза другому человеку, называет его имя и бросает ему мяч.
Через пару минут, когда участники уже начнут запоминать имена друг друга, можно ввести второй мяч и продолжать игру с двумя мячами. При этом второй мяч должен в точности повторить тот путь, который проделал первый. Через минуту по тому же пути введите третий мяч. Когда почувствуйте, что все участники уже достаточно запомнили имена друг друга, можете завершить игру.
Завершение: Обсудите, как чувствовали себя участники во время игры, каким образом перекидывание мяча ассоциируется с общением со сверстниками. Спросите, какое значение имели такие моменты, как контакт глаз, обращение к кому-то по имени, передача мяча таким образом, чтобы он был пойман, и др.

УПРАЖНЕНИЕ 5: ВЕТЕР ДУЕТ+.
Задачи: Сплотить участников, активизировать их.
Материалы: Стулья каждому участнику, расположенные по кругу.
Процесс: Необходимо поставить по кругу стулья в количестве на один меньше чем число участников. Все участники должны сесть на стулья, кроме одного человека, который остается в центре. Стоящий в кругу человек начинает игру с предложения: «Ветер дует на того, кто в +» и заканчивает его каким-нибудь реальным фактом о себе. Например, если на участнике черные туфли, то он говорит: «Ветер дует на того, у кого черные туфли». Все, сидящие в кругу, для кого этот факт также является справедливым, должны тотчас же встать и занять свободное место, освобожденное кем-то еще. Человек, стоящий в центре тоже должен успеть занять чье-либо место. Один из участников останется без места. Он и продолжит игру. Объясните участникам, что выбор не должен ограничиваться физическими вещами. Можно, например, сказать: «Ветер дует на того, кто считает, что презервативы должны быть доступными в школах».
Тренер должен очень приготовить место для игры, стулья должны быть крепкими, без острых углов. Нужно внимательно следить за безопасностью каждого участника игры, поскольку в движении ребята могут удариться и др. Игра заканчивается тогда, когда энергия группы уже возросла, и каждый её участник повеселел.
Завершение: Спросите, понравилась ли игра участникам, и что они думают по этому поводу.

УПРАЖНЕНИЕ 6: АГА, И Я ТАМ БЫЛ!
Задачи: Сплочение команды, создание доверительной обстановки, повышение активности группы.
Материалы: нет.
Процесс: Следует выбрать просторное место для этого упражнения, чтобы участники смогли прыгать, бегать и выполнять различные действия. Игру начинает один из участников. Он рассказывает историю, в то же время разыгрывая её. Участники также должны поддержать движение, выполняемое рассказчиком, словно они являются главными действующими лицами этого рассказа. Например, рассказчик говорит — «Однажды я шел по улице+,», в это время он должен изобразить, как он идет, а все участники повторяют за ним. Затем, он продолжает: «И вдруг я увидел гигантское дерево. Я начал взбираться на него+», все участники начинают взбираться на дерево, и т.д. При этом, не дожидаясь конца, кто-нибудь в группе должен выкрикнуть: «Ага, и я там был!». Тогда, все в группе хором выкрикивают ему: «А что ты там видел, мой друг?». Новый рассказчик, который прервал рассказ, должен сам его продолжить. Приглашайте участников быть активными. Если вы заметили, что участники описывают слишком много неактивных действий, например, думает, ждет, и т.д., то подскажите, что интереснее играть в эту игру, когда в ней много активных действий.
Завершение: Спросите участников, что они чувствовали во время этой игры. Отметьте, что важно, когда в группе тебя поддерживают. Например, если кто-либо в качестве рассказчика, не знает в каком направлении идти дальше, то ему бы хотелось, чтобы кто-то еще вмешался и помог идти дальше. Выясните, были ли такие ситуации у рассказчиков из группы, когда они были спасены во время рассказа. Скажите: «Когда вы знаете, что рядом есть люди, готовые помочь вам, все идет лучше, и люди чувствуют себя увереннее».

УПРАЖНЕНИЕ 7: ФУТБОЛ
Задачи: Поднять энергетику группы, дать возможность участникам расслабиться и выплеснуть эмоции.
Материалы: нет.
Процесс: Необходимо разделить всех участников на 2 группы. Затем объяснить, что когда ведущий поднимает правую руку, члены команды, сидящие справа должны хором крикнуть «ГОЛ». Когда же ведущий поднимает левую руку, команда, сидящая справа должна крикнуть «МИМО». Ведущий может поднимать одну и ту же руку несколько раз подряд. Также, например, можно поднимать правую руку в левую сторону, или наоборот. Руки необходимо поднимать, изменяя скорость, то быстрее, то медленнее.
Завершение: Поблагодарите участников за участие, спросите, понравилось ли им это упражнение.

УПРАЖНЕИЕ 8: ИВА НА ВЕТРУ
Задачи: Создание атмосферы доверия.
Материалы: Нет.
Процесс: Попросите участников встать в круг так, чтобы они тесно прикасались друг к другу плечами и смотрели лицом во внутрь круга. В центр круга пригласите одного добровольца. Объясните, что человек, стоящий в кругу начинает падать в каком-либо направлении в сторону участников. При этом участники должны поддержать его и не позволить ему упасть. Поддерживая человека, стоящего в кругу, они начинают осторожно и медленно наклонять его по кругу, назад и вперед. Все, кто пожелают, могут по очереди вставать в центр.
Попросите всех участников в кругу поднять ладони вверх, по направлению к человеку в центре круга, ниже уровня его груди. Они должны встать так, чтобы одна нога была немного впереди другой, ноги слегка согнуты в коленях. Объясните, что человек в центре должен оставаться неподвижным, как доска, все время и должен стоять, скрестив руки на груди.
Перед тем как падать, участник в центре должен сказать: «Готов падать», на что круг ему отвечает: «Готов ловить». Затем он говорит: «Падаю», круг отвечает: «Падай».
Завершение: Обсудите это упражнение с его участниками. Спросите, как себя чувствует человек, когда им управляют другие. Насколько участники игры зависели друг от друга?

УПРАЖНЕНИЕ 9: «НАСКОЛЬКО БЕРЕЖНО МЫ ОТНОСИМСЯ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ».
Задачи: Снятие напряженности, стимулирование людей обратить внимание на то, насколько халатно они относятся к своему здоровью. Усиление чувства сострадания к другим людям или улучшение понимания людей, столкнувшихся с риском для их здоровья.
Материалы: Стул для каждого участника.
Процесс: Попросите всех участников встать у своих стульев. Объясните, что вы будете читать высказывание, требующее ответа либо «да», либо «нет». В случае если участник отвечает на высказывание утвердительно («да»), то он продолжает стоять перед своим стулом. Если же участник ответил на высказывание отрицательно («нет»), то ему необходимо занять место на стуле. Зачастую, участникам приходиться садиться сразу после первого или второго заявления, при этом, возможно, что ответы на последующие утверждения будут «да». В этом случае, участники уже не могут встать и продолжить упражнение, если уже заняли свои места на стульях. После объяснения правил, начните зачитывать предложения:
Я регулярно прохожу медицинское обследование
Я регулярно хожу к стоматологу
Я не курю сигареты
Я регулярно выполняю физические упражнения
Я употребляю здоровую пищу
Я не злоупотребляю алкоголем, и т.д.
Завершение: Спросите участников, что доказало им проделанное упражнение. Подчеркните, что данное упражнение показало халатность нашего отношения к собственному здоровью.

УПРАЖНЕНИЕ 10: ВИЧ ТЕСТИРОВАНИЕ
Задачи: дать участникам возможность практически прочувствовать переживания людей, которые идут на ВИЧ тестирование.
Материалы: Нарезанные квадратики (3*4) из цветной бумаги 2 цветов (красной и синей в равных количествах). Количество карточек должно ровняться количеству участников.
Процесс: Участники должны сесть в удобное положение. Попросите участников сконцентрировать их внимание на вашем рассказе. Необходимо, чтобы каждый участник выполнял это упражнение с закрытыми глазами. После того, как все участники закроют глаза, попросите их представлять то, что вы им будете говорить. Попросите участников сохранять молчание на протяжении всего упражнения: не переговариваться, не выражать вслух эмоции, и др.
Спокойным голосом, с выражением и расстановкой зачитайте участникам следующий текст: «Звенит будильник. Представьте, как рано утром вы медленно просыпаетесь у себя в кровати. Вы все еще чувствуете усталость, замечаете, что ваша голова тяжелая, возможно, у вас температура. Болит все, больно даже повернуться. Когда вы встаете, то решаете пропустить учебу и сходить к своему врачу. В кабинете у врача вас осматривают, и доктор говорит, что у вас ничего серьезного: обычная температура. По дороге домой, вы вдруг вспоминаете, что никогда не сдавали тест на ВИЧ. Может самое время это сделать? Вы звоните в клинику, и вам назначают день, когда вы можете прийти и сдать анализ. Наконец наступает этот день. Подумайте на чем вы доберетесь до клиники: может это будет автобус или такси, а может вы поедете на собственной машине? (пауза) Представьте двери той поликлиники, какими они будут? Каков их цвет? (пауза). Вы входите, вам дают ваш номерок, и вы ждете своей очереди. Наконец консультант здоровается с вами, задает вам вопросы о вашем поведении в прошлом. Затем у вас берут кровь и назначают день, когда нужно прийти за результатом. Время для вас тянется медленно. И вот сегодня как раз тот день, когда вам необходимо отправиться за результатом (пауза). Вспомните тот путь, по которому вы направлялись в клинику. Вы входите в клинику. Вас просят подождать. В коридоре вы видите, как консультанты входят и выходят из своих кабинетов. И вот, один из них приветствует вас и просит пройти с ним. Вам показывают номер для сравнения с номером, который у вас в руке, чтобы быть уверенными, что это действительно ваш результат. Консультант открывает файл, чтобы отдать вам ваш результат. И+» Сделайте глубокую паузу. Через некоторое время попросите участников достать из коробочки одну карточку, оставаясь с закрытыми глазами. После того, как все возьмут по одной карточке синего или красного цвета, разрешите участникам открыть глаза. Скажите, что у тех, кто достал красную карточку тест на ВИЧ положительный, т.е. они ВИЧ инфицированы, у остальных же тест отрицательный.
Завершение: Верните группу в реальность. Пусть все участники выскажутся и обменяются мнениями по данному упражнению. Будьте готовы к бурным эмоциям участников данного упражнения. Спросите участников, что они чувствовали, выполняя данное упражнение. Напомните участникам, что это было всего лишь упражнение, а они всего на всего его случайные участники.

УПРАЖНЕНИЕ 11: МАЛЬЧИШНИК В ВЫХОДНЫЕ ДНИ
Задачи: Информировать о том, как быстро передача ВИЧ может стать реальной угрозой для человека в результате рискованного поведения.
Материалы: Ручка или карандаш для каждого участника; 4 листа бумаги, размером в 3 кв.см. для каждого участника; 4 листа бумаги такого же размера с надписью ВИЧ; веселая танцевальная музыка.
Процесс: Пусть каждый участник возьмет по 4 листочка бумаги из коробочки или конверта — «это ключи от комнат участника». Одному из участников заранее дайте 4 листочка с надписью ВИЧ. В этом упражнении людей приглашают посетить вечеринку на воображаемом курорте. Скажите, если участник увидит какого-либо привлекательного человека, пообщается с ним, то он может обменяться с ним «ключами». Играет музыка и в это время участники должны общаться и обмениваться ключами. После первого круга обмена ключами (около 2 минут) остановите музыку и попросите участников внимательно послушать ваши инструкции. Сообщите, что сейчас участники не должны никому рассказывать о результатах обмена, т.к. некоторые участники получили «ключи» с надписью «ВИЧ». Не говоря никому, они незаметно должны пометить все свои ключи надписью «ВИЧ». Участники, которые успели подержать этот ключ и отдать его другим людям тоже помечают все свои ключи этой надписью. Поскольку они все равно имели контакт с этим ключом и теоретически тоже заражены ВИЧ.
Объявите о начале второго мальчишника, в котором также все должны общаться и обмениваться ключами. Через пару минут объявите об окончании вечеринки. Участники вновь должны пометить свои ключики как прежде.
Завершение: Спросите, остались ли на острове участники, ключи которых не помечены надписью «ВИЧ». Не возникало ли у них желание на каком-нибудь этапе воздержаться от игры? Что они ощущали, осознанно инфицирую других людей? Дайте возможность всем участникам высказаться.

УПРАЖНЕНИЕ 12: КРУГ ЖИЗНИ
Задачи: Дать возможность участникам прочувствовать затруднительную ситуацию и свою зависимость от других людей. Практиковать способность убеждать других людей.
Материалы: Нет.
Процесс: Попросите участников встать в круг и взяться за руки. Для этого упражнения нужен один доброволец, который останется за пределами круга. Люди, стоящие в кругу являются строгими судьями, которым решать впустить ли человека снаружи во внутренний круг. Человек во внешнем круге пользуется любыми методами, дабы убедить судей впустить его вовнутрь. Причем, стоящие в кругу должны настойчиво его не впускать. После того, как первый проникнет в круг, можно дать такую возможность другим желающим.
Заключение: Спросите участников, как они себя чувствовали, выполняя это упражнение и выступая в роли судей и просящих.

УПРАЖНЕНИЕ 13: 30 СЕКУНД СЛАВЫ
Задачи: Набраться опыта публичного выступления, искоренить волнение перед выступлением, создание доверительной обстановки, выработка умения активного слушания.
Материалы: Нет.
Процесс: Объясните участникам упражнение: «каждому участнику предоставляется 30 секунд для того, чтобы поделиться с группой на любую интересующую его тему. В конце этих 30 секунд мы вместе начинаем хлопать, даже если участник еще не закончил говорить. В течение данных 30 секунд вы можете рассказывать, что угодно и если вы перестанете рассказывать до того, как закончатся ваши 30 секунд, мы все равно будем продолжать вас слушать».
Начните игру, напомните участникам, что когда говорит один человек, другие не могут его перебивать или вставлять свои реплики.
Завершение: Проведите групповое обсуждение, в котором участники смогут выразить свое мнение по поводу этого упражнения. Спросите, что в большей степени влияло на успех выступления.

УПРАЖНЕНИЕ 14: ПАРОЛЬ
Задачи: Научиться понимать лучше людей, поднять энергетику группы, обмениваться информацией в увлекательной форме.
Материалы: Карточки с крупными надписями слов — на одну карточку необходимо крупно написать одно слово (пенис, матка, клитор, и др.).
Процесс: Все участники должны встать в две линии лицом друг другу так, чтобы напротив каждого участника стоял человек. Каждый должен смотреть лишь прямо перед собой. Ведущий стоит позади одного из рядов и показывает пароль (карточку со словом). Ряд, стоящий лицом к ведущему пытается помочь членам другого ряда угадать пароль. Начиная с первого участника, каждый человек, стоящий в ряду лицом к ведущему, называет одно слово (даже если пароль включает не одно слово), которое может помочь человеку, стоящему напротив угадать пароль. Один человек, стоящий в начале ряда, дает подсказку человеку напротив, который должен угадать слово. Если он/она ошибается, то подсказку делает следующий человек и отгадывает, соответственно, уже следующий участник. И так до тех пор, пока слово не будет названо.
Завершение: Узнайте мнение участников об этом упражнении. Дайте им возможность высказаться.

УПРАЖНЕНИЕ 15: ЭСТАФЕТА С ПРЕЗЕРВАТИВОМ
Задачи: Научить участников правильно использовать презерватив.
Материалы: Две модели для демонстрации одевания презерватива (например бананы), достаточное количество презервативов для каждого участника.
Процесс: Необходимо разделить всех участников на две группы. Каждый член группы должен надеть презерватив на модель правильно и как можно быстрее. Та группа, которая оденет быстрее и правильно победит. Перед выполнением этого упражнения проинструктируйте группу о правилах использования презерватива.
Завершение: Объясните, что с практикой процесс надевания презерватива можно сделать достаточно быстрым и правильным.

УПРАЖНЕНИЕ 16: ЧТО ТЫ ДЕЛАЕШЬ?
Задачи: помогает развить актерское мастерство, развивает воображение, помогает сосредоточить внимание на игре, помогает участникам тренинга расслабиться и посмеяться.
Материалы: Нет.
Процесс: Все участники должны встать в круг. Один человек начинает разыгрывать пантомиму (например, изображает, как ведет баскетбольный мяч). Его сосед слева должен у него спросить: «Что ты делаешь?». Человек, который, похоже, играет с мячом, отвечает, что на самом деле делает что-то другое. Изображая ведение мяча, он может сказать: «Я ловлю рыбу». Человек, задавший вопрос начинает изображать пантомиму сказанного действия. Он это делает до тех пор, пока следующий участник справа не задаст ему тот же вопрос. Так игра продолжается по кругу.
Завершение: Поблагодарите группу за участие. Спросите участников, понравилось ли им упражнение. Что они чувствовали во время игры?

УПРАЖНЕНИЕ 17: АТОМЫ И МОЛЕКУЛЫ
Задачи: Увеличить энергетику группы, призвать участников к активности, расслабиться после сложных упражнений.
Материалы: Нет
Процесс: Участники представляют себя в виде одиноких «атомов» и по команде ведущего хаотически начинают двигаться по комнате. Ведущий называет число атомов (например, 2, 7, 4, и.т.д.) участникам при этом необходимо объединиться в молекулу, состоящую, соответственно, из числа атомов, названного ведущим. Те, кто не успел объединиться в необходимое число атомов для образования молекулы, покидают игру.
Завершение: Спросите участников, понравилась ли им игра. Что дала им эта игра, и для чего её выполняли?

УПРАЖНЕНИЕ 18: АЛЬТРУИСТ
Задачи: Сплочение группы, участники учатся ориентироваться в обстановке и вычислять факты. Упражнение позволит участникам подвигаться и размяться.
Материалы: Нет
Процесс: Всем участникам необходимо закрыть глаза. Один из них получает незаметный знак от ведущего (например, пожатие руки) и становиться альтруистом. Альтруисту запрещается говорить, он просто молча передвигается по комнате. Остальные участники с закрытыми глазами передвигаются по комнате и ищут альтруиста. Они могут спрашивать каждого на своем пути, не альтруист ли он. Все участники отвечают, но альтруист должен молчать. Как только на пути участника встретиться альтруист, он пристраивается к нему в виде паровозика и тоже становится альтруистом-молчуном. Игра продолжается до тех пор, пока все её участники не станут альтруистами. В результате должен получиться длинный «немой» паровозик.
Завершение: Поинтересуйтесь, что мешало участникам вычислить альтруиста. Что им при этом помогало? Поинтересуйтесь мнением участников о данном упражнении.

УПРАЖНЕНИЕ 19: ВСЕ, ЧТО ДЕЛИТЬСЯ НА ТРИ
Задачи: Концентрация внимания участников на игре, отвлечь участников тренинга после долгой лекционной сессии.
Материалы: Нет.
Процесс: Участники становятся в круг. Начиная с первого, каждый участник ведет счет от одного до тридцати. Но как только по порядку встречаются числа, которые делятся на три, то вместо того, чтобы их называть, участник делает хлопок. В случае ошибки, он выбывает из игры и все начинается заново.
Завершение: Поблагодарите участников за участие. Узнайте, понравилось ли им это упражнение.

УПРАЖНЕНИЕ 20: «САМСОН, ДАЛИЛА И ЛЕВ»
Задачи: Участники получают возможность подвигаться и размяться. Упражнение позволяет увеличить энергетику группы и повысить активность участников. Построить работу в группах и сплотить участников.
Материалы: Нет.
Процесс: Участники делятся на две равные группы. Ведущий предлагает посовещаться и решить, кого будет изображать группа. Самсон — руки сгибаются в локтях и показываются мускулы. Далила — Изображается кокетливая походка девушки. Лев — показываются когти, и группа рычит. По команде ведущего обе группы одновременно одна против другой показывают выбранного героя. Если обе группы покажут один и тот же персонаж, то будет ничья. В других случаях Самсон побеждает льва, Лев побеждает Далилу, Далила побеждает Самсона.
Завершение: Поинтересуйтесь мнением участников об этом упражнении. Узнайте, насколько быстро принимались решения в группе, были ли разногласия, и как группа с ними справлялась.

УПРАЖНЕНИЕ 20: МЫШКИ, ДОМИКИ, ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ
Задачи: Упражнение повышает активность участников; позволяет вовлечь людей, не очень активно участвующих в тренинге.
Материалы: Нет.
Процесс: Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают домик, протянув руки вверх в виде крыши. А третий — «мышка» — находиться в середине, т.е. в домике. По команде ведущего «мышки!», те, кто находятся в середине, должны поменять «домики». По команде «Домики!», те, кто стоял в парах, изображая домики, должны поменяться и найти другую мышку. По команде «Землетрясение!» все участники должны поменяться местами и ролями.
Завершение: Поблагодарите участников за активность.

УПРАЖНЕНИЕ 21: ТАЙНЫЙ ВОЖДЬ
Задачи: участники тренируют свою внимательность и реакцию. Упражнение дает возможность расслабиться.
Материалы: Нет.
Процесс: Попросите участников встать в круг. Один доброволец должен на время покинуть комнату. При этом группа выбирает тайного вождя, который будет показывать различные движения. Вся группа должна стараться повторять за ним все движения. Необходимо, чтобы стоящие рядом с вождем участники не поворачивали головы в его сторону, дабы разглядеть следующее его движение. Каждый смотрит прямо перед собой и повторяет то, что делает человек, стоящий напротив него. После того, как группа выберет вождя, нужно позвать человека, покинувшего комнату. Он должен встать в центр круга и вычислить вождя. На это ему дается лишь 3 попытки. Если он не угадывает, то выходит снова и группа выбирает нового вождя. Если он угадает кто вождь, то этот вождь выходит за дверь, а группа выбирает другого вождя.
Завершение: Поблагодарите ребят за участие. Узнайте их мнение об этой игре.

УПРАЖНЕНИЕ 22: МАССАЖ
Задачи: Упражнение дает возможность его участникам сплотиться, размяться после длительного рассказа ведущего.
Материалы: Нет.
Процесс: Попросите группу встать в круг друг за другом. По вашей команде всем необходимо положить руки на плечи впереди стоящего человека и начать массажировать предплечье и спину. Затем, снова по команде ведущего, они поворачиваются кругом и повторяют то же самое в другую сторону.
Завершение: Поинтересуйтесь, успели ли участники отдохнуть и расслабиться.

УПРАЖНЕНИЕ 23: ЗДРАВСТВУЙ, ДРУГ!
Задачи: Повысить энергетику группы, дать возможность каждому участнику проявить активность.
Материалы: Нет.
Процесс: Всем участникам необходимо встать в круг, лицом друг к другу. Один из участников должен остаться вне круга. Ему необходимо пройти во внешнем кругу, выбрать одного участника, стоящего в кругу и дотронуться до его плеча. После этого, оба участника должны побежать в разные стороны и, встретившись на середине, обняться и сказать: «Здравствуй друг». Затем каждый участник продолжает свой путь, с целью занять освободившееся ранее место. Тот из участников, кто не успеет занять это место остается во внешнем кругу и продолжает игру. Игра прекращается тогда, когда большинство её участников побегало во внешнем кругу.
Завершение: Поинтересуйтесь мнением участников об этой игре.

УПРАЖНЕНИЕ 24: ГВАЛТ
Задачи: участники имеют возможность узнать, насколько важно распространять достоверную информацию, а также как преодолеть препятствия, мешающие общению.
Материалы: Подготовленные вами заранее 2 информационных текста.
Процесс: Выбираются 2 основных игрока. Необходимо дать им информацию, которой они должны будут обменяться в течении 2 минут. Например, первому дать записку с надписью: «В Африке в Кении в 2003 году было экспортировано 600 тонн бананов». А второму: «Сидорову на день рождения 20 февраля решили подарить большую энциклопедию на английском языке, но он учил немецкий». Игроки становятся в разных углах комнаты по диагонали и пытаются обменяться информацией. Оставшиеся участники делятся на 2 группы и мешают общению каждого из них (машут руками, поют, шепчут на ухо, отвлекают внимание). По истечении отведенного времени оба игрока должны рассказать, о чем им говорил собеседник.
Завершение: Спросите у главных игроков, как им удалось преодолеть преграды. Дайте возможность мешавшим участникам высказать свое мнение.

УПРАЖНЕНИЕ 25: КОВБОИ
Задачи: В ходе игры участники узнают имена друг друга, повышается энергетика группы.
Материалы: Нет.
Процесс: Все участники становятся в круг. Каждый участник, по очереди, должен назвать свое имя, для того, чтобы все стоящие в кругу запомнили его. Игру начинает ведущий, которому необходимо назвать имя любого участника, за исключением стоящих рядом. Тот участник, имя которого было названо должен присесть. Стоявшие слева и справа участники от уже сидящего человека на скорость называют имя человека напротив и говорят «ПАФ», при этом, изображая, что у них в руках пистолет и они «застрелили» стоящего напротив человека. Тот, кто первый успел сказать остается в игре, другой участник покидает игру, а присевший человек встает и называет имя следующего участника. Например, если было названо имя Ваня, а слева Вани стоит Маша и Костя, то Ваня должен присесть, Маша повернуться к Косте и сказать «Костя ПАФ», показывая руками, что она в него стреляет, а Костя скажет «Маша ПАФ», изображая то же самое. Они должны постараться опередить друг друга.
Игра заканчивается, когда в ней остается 4 участника.
Завершение: Поблагодарите участников за активность.

Вы и ваш ребенок имеет право учавствовать в управлении территорией. Для этого необходимо учиться, чтобы быть полезным своему народу, уметь решать свои проблемы, быть независимым, информированным, не отставать, успевать шагать в одну ногу со временем.

Мы очень рады, что в селах такие добрые люди, руководители групп, которые помогают нам и вам в достижении цели, а именно — общение между детьми и родителями, делиться опытом, примать участие в решении общих вопросов, помогать друг другу.

Мы с вами выявляем нужды детей, способности, возможности, помогаем им в выборе профессии, самоопределении, самопознания, стать уверенными, открытыми. Учим быть полезными не только дома, но и работать для государства, на благо своему селу, поселку, городу.

Вместе с Вами, уважаемые родители и вашими детьми, а также руководителями методических уголков, мы достигнем поставленной цели.

Спасибо за сотрудничество!

Директор проекта: Касиманова Гульбаршин Жошихановна
Координатор: Ефименко Лариса Ивановна

Во-первых, необходим определенный настрой участников экскурсии на терпеливую и последовательную работу — изучение:
Необходимо проведение психологом предварительной подготовки участников.
Смысл проведения экскурсии должен заключаться не в том чтобы доставить участникам новую для них информацию и зрелище, а в том чтобы донести до них ту суровую и строгую действительность, о которой подростки не знают и продолжают совершать то одно, то другое противозаконное действие, порой не давая отчета своим поступкам.
Опытные педагоги и юристы вырабатывают у подростков умение анализировать свои поступки, давать им оценку.

Во-вторых, надо четко определить объект экскурсионного (посещаемого) изучения. Не стоит ставить перед собой невыполнимой задачи: изучить все возможные места лишения и ограничения свободы. Надо реально в точности обдумать и ограничить предмет наблюдений, установить их схему, опираясь на наличных данных предварительной подготовки будущих участников, и поставить доступную цель.
Объект экскурсионного изучения напрямую зависит от возрастной категории группы, т.е. для получения эффекта необходимо выбрать соответствующее исправительное учреждение.

Проведение непосредственно самой экскурсии или посещении может быть:
• в виде прямого контакта – проведение мероприятий; спортивные игры (футбол, волейбол, настольный теннис); интеллектуальные игры (дебаты, шахматный турнир, брейн-ринг)
• «экскурсия» (посещение) по учреждению в отсутствии заключенных – подросткам показывают места проживания, места работы или обучения, приема пищи и т.д. При этом рассказывается полный путь от начала попадания в учреждение до выхода из него, а так же особенности пребывания.
• Проведение интеллектуальных встреч – проведение мероприятий в виде организации круглых столов о необходимости организации экскурсий, о последствиях и причинах попаданий подростков в исправительные учреждения. Участниками круглого стола должны быть: психологи, социальные педагоги, инспектора по делам несовершеннолетних, сотрудники УИС, бывшие заключенные с положительным эффектом, представители общественных объединений и попечительский совет УИС.
• Заочная «экскурсия» (посещение) – демонстрация документальных материалов, фотографий и встречи с отбывшими наказание подростками.
• Индивидуальная «экскурсия» (посещение) – экскурсия организуемая родственниками или опекунами предварительно договорившись с работниками УИС. (из опыта работы Анны Коробейниковой – Директор Общественного Фонда «Содействия Тюремной Реформе в Казахстане» (ОФ СТРК)

Третье необходимое условие удачной предстоящей экскурсии — это хорошо подобранный состав участников. Посетителей не должно быть много (не больше 10-15 человек), так как многочисленная группа не способствует удачному изучению объекта, и каждый из них должен находиться под присмотром организаторов ввиду предупреждения опасных ситуаций и выхода из под контроля хода экскурсии. Возраст участников должен быть от 14 до 18 лет. Если в процессе экскурсии предусмотрен контакт с заключенными, то должен быть сформирован только мужской состав. Так же необходимо получить письменное разрешение от родителей, опекунов и от самих учреждений предварительно направив письмо с целями и задачами и планом экскурсии с предложением к сотрудничеству.

В-четвертых, кроме общей подготовки, необходима специальная научная подготовка, проводимая в течение нескольких месяцев перед поездкой с демонстрацией иллюстративного материала и разъяснение таких понятий как право, мораль, закон.

Более прозаичной, но необходимой и не менее важной проблемой в подготовке поездки является ее материальная сторона. Этот вопрос тоже необходимо решить заранее, исходя из возможностей и пожеланий всех участников образовательной экскурсии.

Следующий этап — непосредственно экскурсионная поездка, задачи, план, состав участников и материальная сторона которой уже предусмотрены.

Наконец, третья составляющая концепции — тщательное закрепление материала, полученного в экскурсии, по возвращении … необходимо не только подготовлять экскурсии, предварительно знакомя участников теоретически с кругом вопросов, которые будут освещаться извлекаемым из них конкретным материалом; необходимо и закреплять их результаты по окончании путем смыкания теории с практикой обобщенных идей (выводов о прошлом) с наблюдаемыми фактами (его живыми пережитками). Для определения эффекта и мониторинга необходимо провести анкетирование перед посещением, а после посещения провести SWOT-анализ.

Подводя итоги, хочется отметить, что любые меры и способы снижения девиантных проявлений в молодежной среде будут эффективными, если применять их в комплексе, подключая к работе не только представителей государственных структур, специализированных учреждений и общественных объединений, но и непосредственно саму молодежь. Причем на уровне не просто участников процесса, а полноправных членов с правом выбора. Работая по принципу «равный-равному», можно добиться гораздо больших результатов, чем «наставник-ученик». Это замотивирует молодых людей, они будут чувствовать себя так же ответственными за общий результат.

Двадцать лет так быстро прошло.
Двадцать лет, в ином ты миру.
Двадцать лет не можем забыть,
Этот год, этот день, этот час.
Двадцать лет – трагичная дата.
Двадцать лет звучат твои песни.
Двадцать лет у стены сигареты лежат.
Двадцать лет утопает могила в цветах.
Двадцать лет, тебя с нами нет.
Не выходят в свет твои новые песни.
Но твоя звезда — по имени солнце,
Согревает наши сердца.
Как хотел ты, чтобы было сейчас.
Как при жизни задумал ты.
Свобода в мыслях,
Свобода в сердцах….

посвящено памяти Виктора Цоя… Автор Н. Бочкарев

Ты стоишь передо мной,
Качая головой, и хочешь что-то мне сказать.
Но я тебя не слышу,
Как будто перед нами стоит глухая дверь,
И ты пытаешься открыть её,
Но нет сил, и не хватает мощи у тебя.
Ты тихо говоришь: «дай мне воды напиться».
И я бы с радостью, но не могу подать тебе воды,
Ведь я прикован к креслу….
Твой взгляд, твоё лицо,
Твоё движение, я не забуду никогда.
О Боже, как не хватает мне тебя.
Твоих стихов и песен.
Что били прямо в цель.
Второго Талькова, уже не будет никогда.
Ты будешь в моей душе всегда,
Я не забуду тебя никогда.

Автор Н. Бочкарев

Выражаем благодарность за помощь в выполнении данного проекта сотрудникам ГУ «Управление координации занятости и социальных программ Восточно-Казахстанской области».
Бариевой Алие Бариевне за контроль и руководство над проектом, Акашева Амангельды Байназаровича, доцента кафедры психологии Восточно-Казахстанского Государственного Университета, Ситниковой Лидии Александровне, Токсанбаевой Гульнар Жуанкановне за помощь в оценке проекта, а также координаторов методических уголков: Байкадамовой Г., Васильевых Т. за разработку методических материалов, Акбердиновой Лауре, Мухановой Эльмире, Крисс Джонс – специалиста в области развития инклюзивного образования.
Детей и их родителей, участвовавших в проекте, Объединение инвалидов г. Семипалатинска в лице Дутбаева Кабыш, Акима с. Сагыр, руководителя партии Нур Отан Урждарского района.
Смеем надеяться, что материалы данного сборника помогут другим детям и их родителям в решении образовательных задач и другим НПО участвовать в специальном социальном заказе.
В данном сборнике мы обобщили материалы проекта, все лучшие практики и методические материалы, для тех, кто хочет помогать людям ограниченными возможностями через проектный подход.
Очень надеемся, что инициативные группы на селе, сельские молодежные объединения осуществят аналогичные проекты у себя на селе, и депутаты найдут средства из местного бюджета для поддержки детей с ограниченными возможностями и помогут им с адаптацией в общественную жизнь.
Данное руководство составлено из опыта проекта, за 5 полных месяца, конечно нельзя было апробировать все, что мы планировали, но начало есть.
Материалы, которые предоставленные нашими руководителями, очень простые и соответствуют уровню детей из сел. Программа, которую мы рекомендовали, была взята за основу, но каждый центр работал индивидуально, учитывая потребности каждого участника. Так же разработаны программы по профориентации и профессиональной подготовки.
Думаем данный сборник по реализации проекта будет полезным всем кто пожелает помочь детям с ограниченными возможностями.
СОДЕРЖАНИЕ

Проект «Сетевая адаптивная школа для семей, имеющих детей с психоневрологическими патологиями» 6
Семинар для участников проекта «Адаптивная школа» для детей с психоневрологическими патологиями 7
Выдержки из закона Закон Республики Казахстан от 29.12.2008 N 114-4 «О специальных социальных услугах» 15
Инклюзивное образование 20
Рекомендации по работе с родителями воспитывающие детей с особыми потребностями 21
Воспитание предпосылок трудовой деятельности. 28
Психологические особенности работы социального педагога с детьми и родителями. Методика работы семьёй. 31
Как определить воспитательную позицию семьи 34
Программа социально-психологического воспитания гражданина Бородулихинского центра сетевой адаптивной школы 37
Отчет и предложения по работе методического уголка Бородулихинского района 43
Что такое взаимопомощь? 47
Индивидуальный план работы с ребенком и семьей педагога- психолога Татаренко О.Ю. 50
Отзывы 57
Термины и определения 60
Адреса и контакты: 62
НУ Первомайский УПК: 62
Список руководителей Сетевой адаптивной школы 62

Мы приветствуем Вас в нашей программе, направленной на развитие Ваших детей и вашу семью.
Как Вы знаете, наш Президент большое внимание уделяет социально уязвимым гражданам принятием Закона о специальном социальном заказе 28 декабря 2008 года. Благодаря этому закону наша организация, как НПО, реализует свой проект, направленный на развитие инициативы граждан. Вы и ваш ребенок имеете право участвовать в управлении территорией. Для этого нужно учиться, чтобы быть полезным своему народу, уметь решать свои проблемы, быть независимым, быть информированным, не отставать, успевать шагать в ногу со временем.
Мы очень рады, что в селах такие добрые люди, руководители групп, которые готовы помочь нам и вам в достижении цели. А цель наша — создать сеть Адаптивной школы, где дети и родители могли бы общаться, делиться опытом, лоббировать решение общих вопросов, помогать друг другу.
Нам с вами предстоит выявить нужды детей, способности, возможности. И помочь им выбрать профессию, научиться быть полезным не только дома, но и работать для государства, на благо своему селу, поселку, городу.
А самое главное, мы с вами должны научить группу из пяти детей стать командой, стать уверенными, открытыми. Каждый должен составить план жизни на месяц, на год и на ближайшие пять лет.
Мы надеемся, что данный проект достигнет цели. И в этом поможете нам Вы, Ваш ребенок и руководитель. Мы надеемся на сотрудничество!

Директор НУ Первомайского УПК Касиманова Г.Ж.
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»

Кофи Аннан. 1998
Проект «Сетевая адаптивная школа для семей, имеющих детей с психоневрологическими патологиями»

Цель проекта: Создать сетевую адаптивную школу для семей, имеющих детей с психоневрологическими патологиями для реализации программы по социальной реабилитации и адаптации детей с психоневрологическими патологиями, направленную на создание единой системы социальной, педагогической и психологической адаптации.

Основные задачи проекта:
• Организовать и модернизировать центры специальных социальных услуг для детей с психоневрологическими патологиями на базе общественных объединений в районах.
• Провести адаптационно-консультационные семинары в 19 селах ВКО для организации работы команды «Социальный педагог+ Родители+Дети с психоневрологическими патологиями».
• Предоставление специальных психолого-педагогических, социокультурных и правовых услуг в 19 районах для детей с психоневрологическими патологиями и их семьям.
• Проведение областной конференции сетевой адаптивной школы.

Семинар для участников проекта «Адаптивная школа» для детей с психоневрологическими патологиями
Место проведения: п. Первомайский Дата проведения 17 июля 2009

9.30 – 10.00 Регистрация
10.00 – 10.15 Знакомство. Касиманова Г.Ж.
10.15–10.45 Презентация проекта. (Жакупова А.Т. координатор проекта, Кибитева К М. – психолог). Из опыта работы – презентация из опыта работы НУ «Первомайский УПК» по работе с детьми с ограниченными возможностями. «Успешные результаты». (Касиманова Г.Ж., Савенкова С А., Жакупова А. Т.)
10.45-11.00 Опыт других стран по адаптации детей с ПНП, программа школы.
11.00 – 11.30 Кофе-брейк
11.30 – 12.15 Информация от Веры Колесниковой по участию детей с ПНП в выявлении проблем детей и молодежи.
12.15-12.25 Релаксация
12.25-13.00 Подготовка для работы в группах (Деление на группы, дать материалы, цель, задачи и ожидаемые результаты от работы в группах)
13.00–14.00 Обед
14.00–14.45 Работа в группах
14.45–15.00 Презентация работы групп и защита
15.00–15.10 Мнение экспертов
15.10–15.30 Ответы на вопросы по проекту и по плану.
15.30–15.40 Выступление бухгалтера по отчетности.
15.40–16.00 Подведение итога дня и определение содержания методического уголка.
16.00 -16.30 Кофе брейк ( Мастер класс по макияжу и массажу.)
16.30 -17.00 Экскурсия по УПК и индивидуальные консультации.

Результаты семинара:

В семинаре приняло участие 27 человек. Среди них социальные педагоги, социальные работники, психологи, начальники отделов социального обеспечения, волонтеры общественных организаций, работающих с людьми с ограниченными возможностями.
В раках семинара была предоставлена полная информация о проекте в форме презентации, был проведен обмен зарубежным опытом (опыт Великобритании, прибалтийских государств, США и Германии).
В форме работы в группах были выработаны предложения по работе социальных педагогов и психологов.

Предложения:
Группа №1
-Для оборудования методического уголка обеспечить методическими материалами по педагогике и психологии. Провести отпуск материалов: обращаться в центр УПК
— Провести семинары с приглашением детей с ПНП и их родителей
— Координатору проекта разработать индивидуальные карты по способностям каждого ребенка
— Привлечь различных специалистов: психиатра, психолога, невролога, логопеда
— Формы профессиональной работы: индивидуальное обучение по ЕШКО, изокружок, музыкальный клуб, фотостудия, компьютерный клуб, кружок рукоделия и т.д.
— Провести областную конференцию по усмотрению руководителя проекта, поменять место проведения
— В рамках конференции обязать каждого социального педагога предоставить выставку собственного методического уголка
— в каждом районе должны быть разработаны планы проведения календарных праздников
— Должны быть предоставлены анализы проведенных мероприятий для обмена опытов работы ( фото, отзывы присутствующих, благодарность и т.д.)

Группа №2
Пункт 2: Пресс-релиз – СМИ – брифинг –освещение в СМИ
Пункт 3 Обобщение опыта, интересные случаи
Пункт 4 Дизайн – печать – акт приема-передачи
Пункт 6 Наибольшее привлечение социально не интегрированных семей и детей
Пункт 7 Мониторинг
Пункт 8 Журнал предварительной записи
Пункт 9 НПА – профориентационная работа
Пункт 10 Совместное определении тематики
Пункт 11 Потребности детей – развитие мелкой моторики рук
Пункт 12 Мониторинг второго этапа
Пункт 14 Проведение конференции 20 ноября на базе 5 корпуса ВКГУ
Пункт 15 Выпустить цветную брошюру, в сроки от 2 недель до 1 месяца, проверить возможность увеличения тиража
Пункт 17 Организовать обучающие семинаре на базе библиотеки им. А.С. Пушкина или социального центра «Ульба»
Пункт 18 Провести мониторинг реализации всего проекта, распространить выводы среди всех участников проекта и заинтересованных лиц, передать рекомендации участников в Министерство социальной защиты и труда

Группа №3
Этап 1 (Июль-август 2009)
— решить вопрос с кадрами социальных педагогов на местах
— Обеспечить им партнерские связи с ПМПК, исполнительной властью, самоуправлением и инициативными людьми.
— направить письмо во все регионы о поддержке данного проекта и о выделении помещения для проведения большинства услуг по проекту (пожарная охрана, оргтехника, компьютеры, Интернет)
— создать список критериев, по которым будет проводиться подбор детей, для вовлечения в проект
— Организовать централизованное приобретение и раздачу материальных ценностей для методического уголка на основе консультаций с ПМПК
Этап 2 (Август-сентябрь 2009)
— провести обучение социальных педагогов тому, как проводить консультативную работу с семьями и детьми с ПНП через привлечение специалистов с ПМПК, ВУЗов, ПТУ, организаций, работающих с детьми и департаментом защиты прав детей и НПО
Этап 3 (Сентябрь-декабрь 2009)
— Внедрить в проект компьютерную технику
— продумать оказание транспортных услуг
— организовать обмен опытом социальных педагогов, работающих по проекту
— организовать подготовку сборника материалов по проекту

Методом мозгового штурма был определен примерный перечень содержимого методического уголка:
• Письмо от лица организаторов проекта для родителей и детей
• Нормативно-правовая база
• Информация о специалистах
• План работы
• Основные наработки специалистов
• Конструктивные рекомендации для родителей
• Материалы для обмена опытом
• Интернет-сайты, адреса, телефоны специальных служб
• Достижения детей
• Успешный опыт
• Подписные издания
• Инструкции по ТБ
• Для работы с детьми Набор для развития мелкой моторики рук (тупые ножницы, картон, цветная бумага, кисти, краски, пластилин, клей)

Определены шаги по организации работы социальных педагогов и психологов на местах:
• Организовать работу с органами местной власти, заместителями Акима по социальным вопросам
• Определить места организации методического уголка для работы с детьми с ПНП и их родителями
• Найти заинтересованных в работе с детьми с ПНП лиц: медиков, психологов, логопедов
• Выбрать 5 семей с детьми с ПНП
• Провести фокус-группу для детей с ПНП и их родителей
• Разработать подробный план работы

В качестве анализа проведенного семинара и обучения одной из методик был проведен SWOT анализ семинара.
Результаты:
Strength “Сильные стороны”:
• Для проведения проекта выбрана сложная тема с точки зрения НПО
• Была хорошо организована доставка участников (договор был заключен с Институтом Анализа и прогнозирования на доставку участников семинара от Усть-Каменогорска до Первомайского)
• Было хорошо организовано питание участников
• В результате семинара была активизирована мозговая деятельность социальных педагогов, которые на данный момент находились в летнем отпуске
• Были подготовлены хорошие материалы по проекту и раздаточный материал
• В реализацию проекта вовлечено молодое поколение Weaknesses «Слабые стороны»
• Было приглашено большее количество участников, чем было рассчитано мест
• Не все участники семинара согласны работать на постоянной основе в рамках проекта
• Для вовлечения участников не была привлечена исполнительная власть в районах
• В работе семинара мешали «конкуренция» между социальными работниками одной территории
• В течение семинара была создана конфликтная ситуация одним из представителей бенефициаров
Opportunities «Возможности»
• Данный семинар поможет преломить сознание о делении людей на «нормальных» и «ненормальных»
• Проведение подобных семинаров в рамках проекта позволит усилить роль семьи в воспитании ребенка с ПНП
• Для облегчения работы по проекту необходимо направить письма в государственные органы в районах с просьбой оказать содействие в проведении проекта
• Для большей политкорректности необходимо убрать слово «психоневрологические патологии» из названия семинаров и самого проекта (предложить убирать его и в дальнейшем из названий лотов социального конкурса) Threats «Угрозы»
• Есть угроза «расширения» цели проекта из-за большого количества включенных в проект задач
• Есть угроза, что не вовлеченные ранее в социальные программы бенефициары не пойдут на контакт

Программа работы сетевой адаптивной школы построена по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации с учетом групповой динамики и построена на самопознании, самосознании, саморазвитии личности.
Программа включает 3 этапа:
1 этап — ориентировочный.
Цель: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образуют упражнения, занятия, тренинги, направленные на снятие напряжения и сплочения группы, а так же на самоопределение и самосознание.
2 этап — развивающий.
Цель: активизация работы группы. Повышение собственной значимости, ценности каждого участника. Формирование мотивации, самовоспитания и саморазвития в условиях кризисной экономики, пути решения проблемных вопросов.
3 этап — закрепляющий.
Цель: повышение самопознания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов в современных социально-экономических условиях.

Задача сетевой адаптивной школы — помочь подростку выразить, осознать себя, воспринимать и понимать себя в современном социуме.

Основные направления работы школы:
1. Формирование нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания;
2. формирование широкого спектра способностей и интересов, определение круга устойчивых интересов;
3. Формирование интереса к другому человеку как к личности;
4. развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа;
5. развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
6. развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
7. развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;
8. развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;
9. формирование представлений о будущей профессиональной деятельности.

В работе центров Сетевой адаптивной школы можно выделить следующие общие признаки:

• Сотрудничество, коллективная работа команды специалистов различных областей.
• Взаимодействие, коммуникация.
• Коллегиальная выработка общих подходов, равноправный учет мнений всех специалистов.
• Интерактивный процесс, подразумевающий участие ребенка; строгая ориентация на индивидуальные потребности детей.
• Коллегиальный подход к оценке качества услуг.
• Специалисты, входящие в состав центра, должны обладать навыками выявления первоочередных задач, сбора и обмена информацией, выработки и оценки решений, выработки консенсуса, реализации решений и оценки результатов.
• Не менее важны для успешной работы команды следующие личные и профессиональные качества: умение слушать и устанавливать контакт, открытость, искренность, откровенность, умение четко и доходчиво излагать свои мысли, готовность осуществлять обратную связь по результатам своей деятельности, стрессоустойчивость, способность идти на личный и профессиональный риск, готовность делиться опытом и знаниями.
Под специальным образованием понимают обучение детей со специальными нуждами. Оно направлено на развитие индивидуальных возможностей ребенка для достижения максимальной адаптации и социальной реабилитации. Система специального образования включает сеть специальных (коррекционных) учебно-воспитательных и реабилитационно — образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных и профессиональных). Эти учреждения являются многофункциональными и включают диагностические, обучающие, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские, направленные на развитие способностей детей с отклонениями в развитии в области ремесел, искусства, музыки, любви к природе, возможности развития личности, умения понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.
В плане профессиональной реабилитации основной акцент в ИПР делается на профориентацию – формирование профессиональных планов. В процессе профессионального подбора для подростка-инвалида в отличие от взрослого формируются рекомендации не для продолжения трудовой деятельности и переобучения, а для получения первичной профессиональной подготовки.
При определении условий труда подростков в ИПР необходимо исходить из следующего:
• условия труда должны соответствовать требованиям, обусловленным инвалидизирующим заболеванием психические и физические нагрузки должны способствовать развитию компенсаторных механизмов и не отражаться отрицательно на здоровье подростка-инвалида
• труд детей-инвалидов должен быть организован с учетом возможности введения дополнительных перерывов, скользящих графиков работы, неполного рабочего дня или недели

Дистанционное обучение
Дистанционное (заочное) обучения имеет долгую историю и широко применяется как в системе высшего образования, так и в системе повышения квалификации. Однако образовательные интернет-технологии, позволяющие создавать сообщества (виртуальные рабочие группы) и вести совместную работу над учебными проектами, развиваются довольно медленными темпами. Наряду с этим, именно такие методы, нацеленные не только на освоение учебного материала, но и на развитие навыков социализации, являются наиболее эффективными в реабилитации инвалидов. Значение образования в жизни молодых инвалидов трудно переоценить. Являясь необходимой предпосылкой к трудовой деятельности, образование представляет собой основополагающий фактор успешной социальной интеграции и максимально полной реализации потенциала человека с инвалидностью.

Дистанционное обучение в группах
Ведущей силой электронного обучения (e-learning) становится доступ к обучающим
программам, заданиям, источникам информации и связи с преподавателем и специалистом в любое время и в любом месте. Немаловажными преимуществами являются также значительная эффективность обучения, его ориентированность на конкретного студента, а также расширенные возможности для общения, взаимодействия и коллективной учебной деятельности.
Новые формы обучения открывают уникальные возможности преодоления ограничений для людей с определенными видами инвалидности (нарушения функций зрения, слуха, ограниченная подвижность) благодаря следующим факторам:
• облегчение доступа к новым услугам, информации и новым дистанционным видам занятости (возможность работать в любом месте без необходимости передвижения);
• возможность общаться и взаимодействовать с другими студентами и преподавателями в виртуальном учебном пространстве при помощи чат-комнат, дискуссионных онлайн-форумов и электронной почты, блогов;
• преодоление изоляции, которой в той или иной степени подвержены все люди с ограниченными возможностями, путем включения в виртуальное образовательное сообщество; восстановление самоидентификации и осознание собственного достоинства благодаря трудовой деятельности и росту профессиональной квалификации.

Выдержки из закона Закон Республики Казахстан от 29.12.2008 N 114-4
«О специальных социальных услугах»

Статья 4. Основные принципы и задачи государственной политики в сфере предоставления специальных социальных услуг
1. Государственная политика в сфере предоставления специальных социальных услуг основывается на принципах:
1) соблюдения прав человека;
2) гуманности, добровольности, конфиденциальности, адресности и доступности предоставления специальных социальных услуг;
3) обеспечения равных возможностей в получении специальных социальных услуг лицами (семьями), находящимися в трудной жизненной ситуации;
4) взаимодействия государственных органов с субъектами, предоставляющими специальные социальные услуги;
5) комплексности;
6) социальной интеграции и улучшения качества жизни населения.
2. Основными задачами государственной политики в сфере предоставления специальных социальных услуг являются:
1) создание условий для преодоления трудной жизненной ситуации в случае ее возникновения;
2) обеспечение гарантированным объемом специальных социальных услуг;
3) обеспечение соблюдения стандартов оказания специальных социальных услуг;
4) развитие системы мониторинга и оценки качества предоставляемых специальных социальных услуг;
5) обеспечение развития системы предоставления специальных социальных услуг;
6) осуществление государственного контроля за соблюдением законодательства Республики Казахстан о специальных социальных услугах;
7) развитие международного сотрудничества в сфере предоставления специальных социальных услуг.
Статья 6. Основания, по которым лицо (семья) может быть признано находящимся в трудной жизненной ситуации
Лицо (семья) может быть признано находящимся в трудной жизненной ситуации по следующим основаниям:
1) сиротство;
2) отсутствие родительского попечения;
3) безнадзорность несовершеннолетних, в том числе девиантное поведение;
4) ограничение возможностей раннего психофизического развития детей от рождения до трех лет;
5) стойкие нарушения функций организма, обусловленные физическими и (или) умственными возможностями;
6) ограничение жизнедеятельности вследствие социально значимых заболеваний и заболеваний, представляющих опасность для окружающих;
7) неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, вследствие перенесенной болезни и (или) инвалидности;
8) жестокое обращение, приведшее к социальной дезадаптации и социальной депривации;
9) бездомность (лица без определенного места жительства);
10) освобождение из мест лишения свободы.

Статья 12. Права и обязанности лица (семьи), находящегося в трудной жизненной ситуации
1. Лицо (семья), находящееся в трудной жизненной ситуации, имеет право:
1) обращаться за предоставлением специальных социальных услуг;
2) получать информацию о своих правах, обязанностях и об условиях предоставления специальных социальных услуг;
3) принимать участие в проведении оценки и определении потребности в специальных социальных услугах;
4) выбирать субъектов, предоставляющих гарантированный объем специальных социальных услуг и (или) платные специальные социальные услуги;
5) получать или отказаться от предоставления специальных социальных услуг;
6) обжаловать действия (бездействие) должностных лиц, а также субъектов, предоставляющих специальные социальные услуги, в порядке, установленном законами Республики Казахстан;
7) на конфиденциальность информации личного характера, ставшей известной должностным лицам или субъектам, предоставляющим специальные социальные услуги.
2. Лицо (семья), находящееся в трудной жизненной ситуации, обязано:
1) предоставлять полную и достоверную информацию для определения потребности и принятия решения о предоставлении специальных социальных услуг;
2) не препятствовать процессу проведения оценки и определения потребности в специальных социальных услугах;
3) своевременно извещать субъекты, предоставляющие специальные социальные услуги, об изменении обстоятельств, влияющих на их предоставление.

Статья 14. Оценка и определение потребности в специальных социальных услугах
1. Предоставление специальных социальных услуг осуществляется на основе оценки и определения потребности в специальных социальных услугах лица (семьи), находящегося в трудной жизненной ситуации, определяемой социальным работником по оценке и определению потребности в специальных социальных услугах.
2. Критериями при проведении оценки и определении потребности в специальных социальных услугах являются:
1) ограничение жизнедеятельности;
2) социальная дезадаптация;
3) социальная депривация;
4) неблагополучная социальная среда.
3. Социальный работник в течение десяти рабочих дней со дня поступления заявления от лиц, указанных в статье 13 настоящего Закона, по поручению местных исполнительных органов районов (городов областного значения) проводит оценку и определение потребности в специальных социальных услугах в порядке, установленном подпунктом 3) статьи 8 настоящего Закона.
4. На основании оценки и определения потребности в специальных социальных услугах социальный работник по оценке и определению потребности в специальных социальных услугах готовит заключение, в котором определяются вид услуги, категория получателя, место предоставления, продолжительность предоставления услуги, содержание услуги, индивидуальные особенности.

Статья 16. Права и обязанности социальных работников
1. Социальный работник имеет право на:
1) внедрение новых методик в сферу предоставления специальных социальных услуг, занятие научно-исследовательской деятельностью;
2) свободный выбор способов и форм организации деятельности в сфере предоставления специальных социальных услуг при условии соблюдения стандартов оказания специальных социальных услуг;
3) повышение квалификации не реже одного раза в пять лет.
2. Социальный работник, осуществляющий оценку и определение потребности в специальных социальных услугах, кроме прав, установленных пунктом 1 настоящей статьи, вправе:
1) запрашивать и получать необходимую информацию от местных исполнительных органов;
2) привлекать необходимых специалистов для проведения оценки и определения потребности в специальных социальных услугах.
3. Социальный работник обязан:
1) обладать соответствующими теоретическими и практическими знаниями в области своей профессиональной компетенции;
2) обеспечить качество предоставляемых специальных социальных услуг;
3) не разглашать конфиденциальную информацию о лице (семье), находящемся в трудной жизненной ситуации;
4) не допускать дискриминацию в отношении лица (семьи), находящегося в трудной жизненной ситуации;
5) постоянно совершенствовать профессиональное мастерство;
6) не реже одного раза в пять лет проходить аттестацию.
Социальный работник, осуществляющий оценку и определение потребности в специальных социальных услугах, кроме обязанностей, установленных пунктом 3 настоящей статьи, обязан качественно проводить оценку и определять потребность в предоставлении специальных социальных услуг лицу (семье), находящемуся в трудной жизненной ситуации.
Статья 17. Права и обязанности субъектов, предоставляющих специальные социальные услуги
1. Субъекты, предоставляющие специальные социальные услуги, вправе:
1) участвовать в конкурсах на предоставление специальных социальных услуг, услуг по оценке и определению потребности в специальных социальных услугах, оказываемых за счет бюджетных средств, в соответствии с законодательством Республики Казахстан о государственных закупках и о государственном социальном заказе;
2) предоставлять специальные социальные услуги на платной основе;
3) осуществлять оценку и определение потребности в специальных социальных услугах;
4) запрашивать и получать необходимую информацию от местных исполнительных органов для проведения оценки и определения объема и видов специальных социальных услуг, кроме случаев, предусмотренных законодательством Республики Казахстан.
2. Субъекты, предоставляющие специальные социальные услуги, обязаны:
1) соблюдать стандарты оказания специальных социальных услуг;
2) создавать условия, необходимые для предоставления специальных социальных услуг;
3) уважать достоинство получателей специальных социальных услуг и членов их семей;
4) обращаться гуманно и не допускать дискриминационных действий по отношению к получателям специальных социальных услуг и членам их семей;
5) обеспечивать конфиденциальность при предоставлении специальных социальных услуг, за исключением случаев, предусмотренных законами Республики Казахстан;
6) обеспечивать подготовку и повышение квалификации социальных работников.

Инклюзивное образование

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Восемь принципов инклюзивного образования:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Рекомендации по работе с родителями воспитывающие детей с особыми потребностями
Разработчик: Г.Байкадамова.
Во всем мире растет число детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны медиков, психологов, педагогов, и социальных работников. Как известно, лечение таких детей в условиях поликлиники сводится к назначению лекарственных средств. А дети-инвалиды и их родители испытывают недостаток в социальной поддержке и реабилитации. Вот уже пятый год у нас как существует Клуб матерей «Мы вместе».
Идея возникновения Клуба матерей не случайна. В условиях современной жизни общества более всего страдает семья. Если в семье рождается ребенок с патологией, все проблеме обостряются. Нередко отцы уходят. Все беды обрушиваются на мать. Она оказывается погруженной в массу проблем, из которых не видит выхода и которых не видно конца и края. Горе часто обрушивается на совсем молодых мам, которые неподготовлены к такому повороту судьбы. В связи с этим возникает необходимость создания группы взаимоподдержки, в которых матери могли бы решать многие свои проблемы, просить совета, получать информацию, и делиться практическим опытом воспитании ребенка с отклонением в развитии. Чтобы как-то помочь матерям в подобной безысходной ситуации и возникают Клубы матерей. (каждый четверг один или два раз в месяц собирать мам). Проводить занятия нужно по особой программе, цель которых можно выразить следующими словами:

«ДУШЕВНОЕ ЗДОРОВЬЕ — ИСТОЧНИК СИЛЫ И БОДРОСТИ».

Девиз Клуба матерей:
БУДЕТ ТРУДНО — КРЕПИСЬ!
БУДЕТ БОЛЬНО — НЕ ПЛАЧЬ!
БУДЕТ ВЕТЕР — НЕ ГНИСЬ!
ГЛАЗ В ЛАДОНИ НЕ ПРЯЧЬ!
ЕСЛИ ГРОЗЫ — СМОТРИ!
ЕСЛИ СЛЕЗЫ — СОТРИ!
ЕСЛИ СТРАШНО — ДЕРЖИСЬ!
ПОМНИ: ЖИЗНЬ -ЭТО ЖИЗНЬ!

На занятиях по психокоррекционной работе можно проводить следующие занятия:

1. Работа с именами. Участницы называют свое имя и проводят ассоциацию со своим именами. Дополнительно задают вопросы: с каким явлением вы можете сравнить себя? С каким музыкальным инструментом вы можете сравнить себя? С каким деревом, с каким фруктом? С какой маркой машины, с каким цветком? С каким временем года?
2. Занятия по преодолению страха. Что такое страх? Когда и как они возникает? Почему все люди хоть раз в жизни испытывают это чувство? Знакомы ли вы с чувством страха? (Каждый рассказывает о своем страхе. Чего и как он боится) Социальный работник может рассказать о причине страха человека: Почему человек боится? Потому что он эгоистичен. Существует три причины страха:
1. избыточная забота о своей безопасности.
2. то, что человек не знает, всегда вызывает не приятные ощущение, которое выражает в сознании страх. Человек боится неизвестности. Но, вам страшно поменять работу, школу, переехать в другой район, т.к. вы боитесь новых людей. Сколько душевных сил придётся приложить, чтобы снова доказать, что вы не пустое место.
Вспомним слова из песни Андрея Макаревича:
«Вот новый поворот, Что он нам несёт…
Пропасть или взлёт? Мы не разберём, Пока не повернем»
3. У человека нет привычки спонтанной веры в божественное. Если бы человек чувствовал, что при всех обстоятельствах то, что происходит, и есть самое лучшее, он никогда не боялся бы. Бог с нами. Он всегда поможет
4. Занятия по избавлению страха, Сбрасываем страх под мост в бурлящую реку. Играет тихая медитационная музыка. Закрыли глаза. Представим свой страх в форме черного теннисного страха. Возьмем его в правую ладонь; вы стоите на большом высоком мосту через бурлящую реку. Резко размахнитесь и бросьте страх под мост в реку. И перегнувшись через перила, смотрите, как водяной поток уносит далеко-далеко от вас ваш страх навсегда.
5. Очищение от отрицательных психоэмоциональных состояний:
а) в левую руку собираем отрицательную энергию, при этом очищаем голову,
б) убираем обиду из области глаза (если у вас насморк, то это означает внутренний плач организма).
в) чистим уши от обидных слов и выражений, которыми награждали вас в течение вашей жизни окружающие,
г) чистим рот от плохих слов и выражений, которые часто употребляли мы сами до сегодняшнего дня.
д) с плеч убираем тяжести жизни, чтобы и в старости выглядеть стройными и подтянутыми. (Жизнь пригибает стариков к земле, т.к. они считают, что она тяжелая.)

6. Чистим желудочно-кишечный тракт, чтобы хорошо переваривать новые идеи и мысли
7. Чистим ноги, чтобы легко, спокойно и радостно идти по жизни. Можно проводить физкульминутки на внимание, игры, тренинги. Каждое занятие можно заканчивать самопрограммированием позитивного мышления: пока звенит музыка ветра, участники по очереди выходят и говорят следующие слова «С каждым днем моя жизнь становится все лучше, лучше и лучше».

Большую помощь мамам в создании собственного позитивного образа окажет психологическая разминка «для себя, любимой». Каждая мама приносит с собой маленькое косметическое зеркальца, внимательно смотрит на себя и учатся находить в лице некую изюминку, то, что отличает ее от других и придает ей своеобразие, неповторимую красоту и обаяние. Задание будет звучать так: глядя в зеркальце в течении 5 минут хвалить себя, любимую.
Так же можно проводить большую работу на развитие психологической
установки на изобилие, финансовый успех и процветание.

Ауто-тренинг на положительное психоэмоциональное состояние.
Пантомима: изобразить человека, который:
— ест лимон
— тающее мороженое
— у девушки сломался каблук
— мужчина, несущий сетку, из который вываливается то апельсин, то яблоко.
Художественное чтение: Надо прочитать четверостишье «Наша Таня громко плачет» следующим образом:
— как бы вопросительно
— с горячей картошкой во рту
— с тяжелым грузом на спине
— на морозе 50 градусов
— при жаре 70 градусов
— на любовном свидании, как бы признаваясь в любви
— речь в зале, где внезапно перестал работать микрофон.,

Мини-тренинг на психологическую разгрузку
Занятия самопрограммирование позитивного мышления участники все
хором говорят следующие слова:
«С каждым днем моя жизнь становится все лучше, лучше и лучше».

Игра «Угадай-ка»: передать воображаемый предмет; зеркало, стекло,
кусочек торта, горячее яйцо, благоухающую розу и т.д. любому участнику
игры, а остальные отгадывают.
Упражнения на положительный настрой и самопрограммирование позитивного мышления.
(повторять ежедневно)
У меня все получается просто великолепно.
Каждый день я наслаждаюсь жизнью. Я очень везучая. Мне везет всегда и во
всём. Я привлекаю успех. Я всё могу и ничего не боюсь. Я доверяю людям.
Возможно всё если я захочу. Моя жизнь прекрасно и становится все лучше и
лучше. Меня переполняет энергия и радость жизни. У меня все получается
легко и просто. Моё здоровье великолепно. Мои доходы постоянно растут.
Меня любят деньги. Я притягиваю к себе больше и больше денег.

Психожаттыгұлар: «Тілек шоғы» — мақсаты: жағымсыз сезімдерден арылту, жаксылык жасауға үйрету.
Ойын барысы: денгелекке отырады, эрқайсының қолында гул. Педагог өзі
бастап сәлемдеседі, қолдарындағы гулді бір-біріне тілек айту арқылы
ұсынады. Гул шоқтары бірте-бірте кебейш, педагогты? өзінше бір құшақ гул —
«тілек шоғы болып оралады. Өзгелерге денсаулық тілеп, жақсылық жасасан ,
ол өзіне қайтып оралады» деп педагог қортынды жасайды.
Тренинг для психологической разгрузки:
Вед: — Мы сильные, эмоцианально-положительно настроены, и для того чтобы создать уют другому, у каждого из нас в душе должен быть уют, а этот уют мы должны создать сами, каждый для себя.
Представьте, что сейчас раннее утро. Вам пора вставать, вы встали, потянулись, посмотрели в зеркало и улыбнулись, посмотрели в зеркало и улыбнулись. Сказали себе теплые слова: Я выспалась, я красивая, а добрая и желанная. Я любима и люблю. От такой зарядки вы получите положительную энергию на целый день и будете менее раздражительны.

Игра «Букет пожелании» (Тылек шогы)
Цель: игра призывает делать добро, не требуя взамен чего-то, побеждает негативные чувства.
Ход игры: Все игроки становятся в круг, ведущий раздает по цветку.
Ведущий себе оставляет себе один цветок и начинает игру. Рядом стоящим игроком здоровается, произносит в слух пожелания и цепочка продолжается, со словами «Просто так» возвращается ведущему целым букетом. Ведущий заканчивает игру со словами «Если другому пожелаешь здоровье и сделаешь добро, то это обязательно тебе вернется целым букетом хороших пожелании».
Игра «Моя пара»
Ход игры: игроки делятся на пары и повторяют за ведущим.
Ведущий произносит:
— рука к руке
— голова к голове
— нога к ноге
— живот к животу
— спина к спине
— пальцы к пальцам
— тело к телу
— щея к шее
— лицо к лицу
— ухо к уху
— плечо к плечу
— нос к носу
— сердце к сердцу
— коленки к коленке
— объятия (пары обнимаются) к объятиям (участники игры все обнимаются вместе)

Вед: — В заключении этого тренинга хочу сказать следующее:
«КОГДА МЫ ВМЕСТЕ, МЫ СИЛЬНЫ. МЫ ГОТОВЫ ПОМОГАТЬ ЛЮДЯМ,
КОТОРЫЕ НУЖДАЮТСЯ В НАШЕЙ ПОМОЩИ»
« Эти смелые и сильные духом мамы ».
Цель: создание условий между участниками семинара более близкого доброжелательного, доверительного отношения, сближение к совместной работе, взаимопониманию и взаимовыручке.
Ауто-тренинг: «Қуаныш»
Ойын барысы: — Сәлеметсіздерме құрметті ата-аналар, семинарға
қатысушылар. Мен өте қуаныштымын сіздерді көрүге. Бәріміз шенбер
құрып тұрайық. Шенбер- бұл сіздердің қорғаныш кепілдерін. Шенбер біздің
емірімізге жылулық пен қайырымдылық әкеледі. Ол қолдарыңызды
журектің тусына қойып, бір бірімізге құаныш сыйлайық. Дәл солай сол
колды қасымыздағы адамның журіп үстіне қоямыз. Қасындағы адамньң
журек сезімін тыңдаңыз. Бір-бірімізге жақсы көніл-күй сыйлайық, достар!
Игра: «Подражалка»
Описание игры: игра. на сообразительность , игроки делятся по три человека и должны изобразить то, что говорит ведущий: желе на тарелке, слон, олень, фото вдвоем и один на стуле, пальто на вешалке и т.д.

Игра: «Моя пара» — это игра визитная карточка нашей команды .(участники игры делятся на пары и выполняют команду ведущего). В конце игры все игроки возьмутся за руки и повторяют слова ведущего:
МЫ ВМЕСТЕ, МЫ СИЛЬНЫЕ, МЫ ОДНА КОМАНДА!
Вед: — Сегодня мы должны освидетельствовать наш тренинг. На этом плакате вы напишите и изобразите, то что вы получили от нашего тренинга вкратце.
Воспитание предпосылок трудовой деятельности.
Для детей с глубокой степенью умственной отсталости (имбицильность, идиотия) в системе социальной защите населения существуют детские дома с 4 до 18 лет. Но не все аномальные дети обслуживаются этим видом помощи, много таких детей остаются в семьях. В связи с этим возникает проблема социальной адаптации, реабилитации детей с ограниченными возможностями в развитии.
Важное значение с аномальными детьми имеет принцип дифференцированного подхода на основе данных психолого-педагогического и клинического изучения ребенка. Обучение, воспитание и социальное адаптирование ставят отделение социальной помощи на дому детям с ограниченными возможностями перед необходимостью решения не только организационных, но и коррекционно-методических задач. Создание новой программы социально-коррекционного воспитания на дому ребенка с ограниченными возможностями обусловлено закономерной необходимостью: социальным развитием общества, достижением дефектологии, требованием практики.
Социально-воспитательная работа с аномальным ребенком должна проводится с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей и быть направлено на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умение жить в семье и в коллективе. Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих, в данном случае социального работника, к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающего его не полноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать
способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности.
Система коррекционно-воспитательной работы должна строится на активном использование сохранных возможностей ребенка «пудов здоровья», а не «золотников болезней», по образному выражению Л.С.Выгодского, что позволяет развивать нарушенные и ослабленные функции, высшие психические процессы, без которых немыслимы деятельность и существование человека.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельности в одевании, раздевании, умывании, соблюдать установленную последовательность этих действии (зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы); аккуратно складывать и вешать одежду: с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушить и т.д.)
Хозяйственно-бытовой труд. Приучать детей поддерживать порядок в комнате; самостоятельно убирать игрушки, мыть их, не ломать, стирать кукольное белье или свои носки и платки в зависимости от возраста и физического состояния ребенка. Подклеивать вместе со взрослыми книги, чинить коробки, протирать пыль с мебели. В весенне-осенний период приучать убирать участок от мусора, в зимний -от снега.
Учить детей накрывать на стол: расставлять посуду, раскладывать столовые приборы. До и после занятии аккуратно складывать и раскладывать учебные принадлежности.
Труд в природе. Привлекать детей к участию посадки корнеплодов. Учить детей оказывать помощь взрослым в пересадке, прополке, поливке растений, разбивке грядок, рыхление почвы, посев семян, посадка рассады, расчистка от снега участка, приводить порядок используемые в трудовой деятельности орудия (очищать, просушивать, относить в отведенное место)

Программа трудового обучения
Воспитывать у детей желание и умение трудиться. Расширять содержание труда,обеспечить систематическое участие в труде каждого ребёнка.
Учить самостоятельно выполнять поручения (индивидуальные, коллективные), участвовать в коллективном труде, в ежедневной уборке комнаты или участка. Воспитывать у детей бережное отношение к результатам труда.
Учить согласовывать свои действия с действиями членов семьи, товарищей, видеть необходимость в помощи, оказывать её по собственной инициативе, трудиться добросовестно, доводить дело до конца.
Самообслуживание. Научить детей одеваться и раздеваться, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, учить своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, чистить).
Побуждать, замечать и самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, тактично подсказывать товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогать устранять их.
Хозяйственно-бытовой труд. Приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в окружающей обстановке, стремление быть полезным окружающим; самостоятельно и добросовестно выполнять свои обязанности, сервировать стол, раздать блюда, убирать посуду после еды; раскладывать на стол материалы и пособия, мыть и вытирать их, протирать стол.
Делать влажную уборку в комнате, самостоятельно убирать постель. Формировать чувство удовлетворения от чистоты и порядка в комнате, на участке.
Труд в природе. Воспитывать гуманно-деятельное отношение к растениям и животным, умение своевременно заботиться о них. Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапывание луковиц, клубней цветов, к перекапыванию грядок огорода, земли вокруг деревьев, кустарников, пересаживанию цветущих растений из грунта, к посильному участию в заготовке овощей и фруктов на зиму.
Учить детей зимой сгребать к стволам деревьев и кустарников снег. Весной привлекать ко вторичной перекопке земли, выращиванию рассады цветов и овощей, устройству цветника, уходу за посевами и посадками, черенкованию и пересаживанию комнатных растений. Летом привлекать детей к рыхлению земли на грядках, в цветнике: поливке, окучиванию, прополке растений.
Ручной труд. Формировать интерес к ручному труду, желание изготовить своими руками поделку, игрушку, сувенир, украшение.
Научить делать из природного, подсобного материалов, бумаги и картона игрушки- самоделки для сюжетно-ролевых игр, сувениры в подарок родителям, сверстникам и т.д. Побуждать детей принимать участие в изготовлении пособий для занятий, самостоятельной деятельности (коробочки, игольницы, счётный материал и пр.)

Психологические особенности работы социального педагога с детьми и родителями. Методика работы семьёй.

Семья как микромодель является важным звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый мир.
Острая проблема семьи в ее дезорганизации, связанна с:
1. взаимодействие супругов по разным причинам
2. родитель- ребенок, отчуждение детей от родителей
Социальный педагог проводит диагностику семьи, определяет тип семьи по разным классификациям:
1. Полная
• бывает с одним ребенком
• с двумя однополыми
• с двумя разнополыми
• тремя детьми
• многодетная (4-х или более детей)
• сводные
• не родные дети
• в том числе где живут бабушка и дедушка.
По структуре бывают семьи:
• одинокая мама
• родители разведены
• один отец воспитывает детей
• опекуны
По материальному положению, семьи бывают:
• очень высокий материальный достаток;
• с высоким материальным достатком;
• со средним материальным достатком;
• с низким материальным достатком;
• и нуждающаяся семья, которая проживает ниже черты бедности.
По социально- правой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи. Семьи подразделяются на:
• социально-устойчивое благополучная в воспитательном
• отношении семья (здесь воспитание идет очень сильное);
• социально-устойчивая, но не благополучная в воспитательном
• отношении семья; (воспитание идет слабое, с утраты контакта
• с детьми контроля над ними);
• социально- неустойчивое не благополучное воспитательном
• отношении семья (воспитание идет слабое, постоянные конфликты в семье);
• социально- неустойчивое негативное воспитательном отношении семья (она называется «магреальная семья»-это с алкогольной зависимостью наркозависимостью, сексуально-зависимые, вступающие в конфликт с законном, преступностью).
По взаимоотношению между членами семьи подразделяются:
• гармоничная
• компромиссная
• неустойчивая
• резко конфликтная
• потребительская семья
По семейным ориентациям бывают:
• деятельная семья
• общительная семья
• самоудовлетваренная семья (эгоистичная семья).
Категория семьи бывает:
• малообеспеченная;
• безработная семья;
• многодетная семья;
• неполная семья;
• где проживает ребенок инвалид;
Виды работы с семьёй
• выявление и учет
• определение основных проблем
• помощь членам семьи
• решение проблем
• консультирование
• социальный патронаж семьи
• контроль по успеваемости
• межличностное отношение детей в школе
• контроль исполнение выделенной детям материальной помощи (в
• случае необходимости)
• организация благотворительной помощи
• оказание юридической помощи
• организация досуга детей

Как определить воспитательную позицию семьи

Позиция семьи
Отношение родителей
Последствия формирования личности

Педагогически оправданная позиция
Заботливость, любовь в
сочетании разумной
потребовательностью,
дружеские,
доверительные
отношения, поощрение к
самостоятельности. Нормальное развитие личности, адекватная позиция.
«Залюбленное детство»
Слепое обожание, мелочная опека, потакающая всем желаниям, ребенок центр семьи, неоправданная идеализация семьи его ребенка родителем.
Торможение социализация, не самостоятельная, инфантильность, эгоизм, своеволие, капризы, ложь, завышенная самооценка.
«Равнодушное детство»
Пренебрежение интересам ребенка, отчужденность, равнодушие, попустительство и бесконтрольность.
Замедленное эмоциональное развитие, обострение, самолюбие, агрессивность, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование уже в собственном мире.

«Задавленное детство»
Чрезмерная опека, запрет в системе воспитания, чрезмерное требование, жесткое обращение, строгость, постоянные нотации, грубость, проявление родительской власти.

Проблемы социализации, подавленное желание, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, попадание в зависимость более взрослым сверстникам, заниженная самооценка.
«Загубленное детство» Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, ребенок как объект постоянных ссор, каждый из родителей старается привлечь в свою сторону ребенка.
Признание только физической силы, формирование антисоциального идеала, оправдание собственных недостатков, злость, агрессия, неверие в будущее, не дисциплинированность, разочарование, недоверие к взрослым, уход в себя (секс, наркотики, раннее употребление алкоголя)

Если родители понимают, что есть проблема и ищут пути преодоления, можно предложить анкету, с целью определения характера взаимоотношения в семье и на основании полученной информации наметить пути нормализации положении.

Анкета может быть анонимной, если социальный педагог организовал родительский тренинг.
АНКЕТА
1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
А) гармоничная
Б) компромиссная
В) неустойчивая
Г) конфликтная
Д) потребительская

2. Считаете ли Вы свою семью дружной?
А) да
Б) нет
В) не совсем
3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
Перечислите их.
4. Как часто ваша семья собирается вместе?
А) ежедневно
Б) по выходным дням
В) редко

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?
А) решает проблемы, семейно-бытовые трудности
Б) досуг телевизор смотрит
В) обсуждает обучение детей
Г) делятся впечатлениями о прошедшем дне, успехи и неудачи
Д) каждый занимается своими делами.

6. Бывают ли в вашей семье конфликты?
А) не понимание членов семьи друг друга
Б) отказ от участия в семейных заботах
В) разногласие в вопросах воспитания детей, злоупотребление алкоголем
Г) укажите другие причины

7. Какие способы в разрешении проблем вы используете?
А) примирение
Б) совместное обсуждение
В) естественное затухание конфликта
Г) обращение за помощью к другим людям
Д) конфликт не решается, затяжной

8. Ваши дети бывают свидетелем или участником семейных конфликтов
между взрослыми?
А) да
Б) нет
В) иногда

9. Как дети реагируют на семейные конфликты?
10. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых
взаимоотношений и услуги микроклимата вашей
семьи?

Программа социально-психологического воспитания гражданина Бородулихинского центра сетевой адаптивной школы
Разработано социальным педагогом: Т. Васильевых

В целях воспитания гражданской активности и ответственности, путей социализации и самореализации учащихся с ограниченными возможностями данная программа может быть принята как руководство к действию социального педагога адаптивной школы по формированию гражданского самосознания школьников и профилактики асоциального поведения.
Программа предназначена для детей среднего и старшего возраста, родителей и педагогов.
В программе три блока: «Сотрудничество», «Здоровье», «Инициатива».
Эти блоки содержат организацию деятельности социального педагога с подростками, их семьями:
• выполнение посреднической функции в установлении связей и контактов семьи и специалистов — психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности;
• 0рганизация и проведение консультаций по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, поиск путей решения проблем участников проекта;
• обеспечение социальной помощи и поддержки на основе имеющихся возможностей и средств;
• стимулирование и развитие деятельности учащихся, поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций и т.д.

Целью данной программы является создание условий для воспитания и социальной адаптации детей в подростковом возрасте.

Задачи:
• сформировать практический опыт, который усилит социальную компетентность и предрасположенность к социально значимой деятельности подростков;
• совершенствовать формы работы по развитию гражданской инициативы и ответственности участников проекта.
Блок «Сотрудничество».
Цель: Объединение усилий адаптивной школы и семьи для создания условий социализации и адаптации детей.
№
мероприятия
срок исполнения
ожидаемый результат

1
создание картотеки семьи, включающей основные данные об экономическом и социальном положении.
2009г., ноябрь
наличие картотеки, позволяющей учитывать данные сведения в работе по социальной помощи детей

2
Анкетирование родителей и детей, выясняющее систему отношений в семье, трудности и недостатки семейного воспитания
ноябрь, 2009 г.
корректировании планов работы

3
изучение информированности родителей о своем ребенке
2009г.

4
Соотнесение информации родителей о ребенке с данными в изучении социальным педагогом
2009 г., ноябрь
составление программ развития ребенка совместно с родителями

5
Консультации психолога по психокоррекции взаимоотношений с родителями.
постоянно
налаживание системы отношений в семьях

6
Выявление трудных семей. Составление индивидуальных планов работы с каждой семьей и ребенком (уточнение данных)
2009 г., декабрь
оказание реальной поддержки ребенку с учетом условий, в которых он проживает.

7
Формирование доверительных отношений между родителями и педагогами: совместное решение проблемных ситуаций, участие родителей в работе школы, совместное решение всех проблем ребенка.
постоянно

8
Организация вечеров встреч, вечеров вопросов и ответов с родителями и со специалистами.
постоянно

9
Совместное обсуждение проблем и их решение
постоянно

10
Проведение различных конкурсов по социальной адаптации участников проекта и их семей
постоянно
занятость в свободное время

11
Организация каникул и летнего отдыха подростков
постоянно

12
Реализация возможностей трудоустройства подростков в летний период
лето 2010г.

13
Работа с неблагополучными, неполными , малообеспеченными семьями.
постоянно
Выполнение посреднической функции в установлении связей и контактов семьи и специалистов по различным проблемам.

14
Совместная деятельность адаптивной школы и семьи по формированию ЗОЖ
постоянно

15
Просветительская работа по изучению законов, нормативно-правовых документов по социальной защите семьи (консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий)
постоянно

Блок «Здоровье»
Цель: организация и проведение санитарно-просветительской работы по профилактике алкоголизма, наркомании, табакокурения, токсикомании, СПИДа.
1 раз в месяц
Беседы для подростков:
• Мое здоровье. Как его сохранить.
• Организм человека и вредные привычки.
• Курение: мифы и реальность.
• Ближайшие последствия курения
• Почему есть пьющие и непьющие люди.
• Мифы об алкоголе.

1
Психоактивные вещества, наркотики.

2
Беседы для родителей: -Здоровье детей — главная наша задача. — Курение в семье- Последствия. -Алкоголь на столе. Чем это заканчивается. — Будьте бдительны! Наркотики.
1 раз в месяц

3
Выпуск газет «Нет — курению!», «Нет наркотикам».
по плану

Блок «Инициатива»
Цель: организация деятельности, направленной на преобразование социокультурной среды в интересах гармонизации социального поля подростка.
1 Акция «Забота», «Протяни руку помощи» сентябрь, январь новые формы, содержание, методы.
2 Акция «Милосердие» октябрь
3 Акция «Мой двор» сент., май
4 Акция «Мое село» сент., май
5 Акция «Береги тепло» октябрь
6 Акция по энергосбережению постоянно
7 Участие в социальном проекте «Моя малая Родина», «Родному селу желаю…» по плану
8 Тимуровское движение постоянно
9 Акция «Белые кораблики» День мира

Комплексная оценка, включающая выявление социальных нужд и потребностей ребенка, семьи, связанных с окружающей средой, позволяют достаточно точно и полно диагностировать негативные факторы в микросоциальных условиях развития ребенка и разрабатывать и осуществлять необходимые коррекционные мероприятия.

Отчет и предложения по работе методического уголка Бородулихинского района
Руководитель методического уголка:Т. Васильевых
В Законе Республики Казахстан «О специальных социальных услугах», утвержденном 29 декабря 2008 года Президентом страны Н. Назарбаевым особое внимание уделено социально уязвимым гражданам.
Сама жизнь ставит перед сетевой адаптивной школой задачу подготовки к жизни молодого человека, способного к полноценной созидательной деятельности в обществе, адаптации в современном социуме. Актуальность сегодняшнего форума, ее тематическая направленность определены состоянием современного социума и содержанием работы над проектом.
Хочется поблагодарить автора проекта Касиманову Г. Ж. за предоставленную возможность детям с ограниченными возможностями быть охваченными вниманием и заботой, быть профессионально ориентированными и подготовленными к жизни, продолжать миссию волонтера.
Сегодня мы говорим о детях с психоневрологическими патологиями, о детях с задержкой в развитии, о детях с ограниченными возможностями, о детях, которым требуется социальная поддержка в современных кризисных социальных условиях. Как решаются вопросы с организацией работы с этими детьми? Какие возникают организационные проблемные направления в процессе работы? Какой нужно найти подход к каждой семье воспитанников, чтобы сформировать единый коллектив взрослых и детей, способных решать свои жизненные проблемы вместе? Какова перспектива названного проекта?
Проблема адаптации детей с названными патологиями в нашем селе особенно актуальна. Мы переживаем достаточно сложный период, когда освоение новых экономических реалий вполне объективно накладывает свой отпечаток (к сожалению не всегда позитивный) на все стороны жизни. Ощущается социальная обостренность, дискомфорт психологии человека. С этой целью у нас в школе ведется психологический тренинг для детей с ограниченными возможностями. Одной из главных целей такой работы с детьми является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих психическое и личностное развитие каждого ребенка. Помимо проблем со здоровьем, большинство детей тренинговой группы из социально незащищенных семей. Поэтому программа социально-психологического тренинга построена на основе вопросов развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки.
Целенаправленная коррекционная работа предполагает развитие рефлексии, т.е. самопознание внутренних психических процессов и формирование устойчивой положительной самооценки. В нашей группе эта задача решается путем сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между детьми и взрослыми, оказывается помощь в саморазвитии подростка. У каждого участника проекта имеется портфолио по занятиям в тренинговой группе.
Каждое занятие начинается с ритуала приветствия и заканчивается ритуалом прощания. Выработаны правила работы в группе и права. Ребята работают с тестами, сами ведут анализ по схемам и делают соответствующие выводы. Участники проекта учатся принимать себя такими, какие они есть сейчас, познавать «Кто я?», рисуют свой портрет в лучах солнца (отражают все свои качества), ведут дневники самооценки, учатся определять свои достоинства и недостатки, рисуют свою мечту, родовое поместье, родовой герб. Я вижу, как детям нравится работать в таком ритме и направлении, как дети желают участвовать в играх на внимание, выработку мышления, логику, например, «Все -некоторые — только я», «Все мы», «Сосчитай до 10».
Нелегко взрослым адаптироваться к переменам, но неизмеримо труднее переживают этот процесс дети. И начинают они свою жизнь не всегда в благополучных условиях. Двое детей, из числа участников проекта, живут в условиях, где прожиточный минимум за чертой бедности, где папа имама не работают и пьют, и дети вынуждены зарабатывать на хлеб у соседа-фермера и т.д. Но самое главное — у Маши и Саши всегда положительный настрой, они хотят в будущем жить лучше, чем их родители, выучиться специальностям, которые выбрали, хотят стать настоящими гражданами своей страны. Важно сохранить этот их настрой, чтобы не погасли их мечты и не наступило разочарование и более худшие последствия.
Но какими бы сложными ни были жизненные условия, наша сетевая адаптивная школа призвана формировать будущее поколение в духе добра и нравственной чистоты. Как говорил великий просветитель Абай Кунанбаев, «разум дан человеку, чтобы он познавал и использовал свои знания для утверждения на земле добра». С добрых дел началась работа с ребятами, они посадили цветы. Каждый работал над собой: быть терпеливым по отношению к другому, учился выслушивать товарища по группе, прийти на помощь в необходимое время. Весь август месяц все ребята вставали пораньше и приходили к 9-00 в школу. Всем хотелось быть заботливыми и внимательными во время акции ко Дню пожилого человека, во время месячника милосердия, посвященного Международному дню инвалида. Во время поездки в город Семей, ребята из нашей группы заботливо опекали ребенка с ограниченными возможностями с детства (Полыгалова С.), и ему было уютно в нашей группе.
В процессе встреч семей за круглым столом, посещения квартир ребят, решаются самые различные проблемы: как наладить взаимоотношения подростка и отчима, решить проблемы ответственности отца, проживающего в России за дочь-подростка, которая живет в Бородулихе, помочь детям приобрести обувь для зимнего сезона.
Конечная цель адаптивной школы — трудоустройство участника проекта. Решаются вопросы занятости девочек и мальчиков в свободное от учебы время. Для этого на основе диагностики создан кружок « Рукоделие», где девочки учатся создавать уют и эстетику в доме, кружок по изучению английского языка, ведется профориентационная работа с мальчиками: двое хотят быть водителями грузовых машин, третий — машинистом.
Таким образом, перед сетевой адаптивной школой встают новые ориентиры: формирование будущего гражданина, подготовленного к условиям социальной среды, путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Подводя итоги работы, необходимо отметить, что планируемые проектные направления, ориентированные на удовлетворение потребностей участников проекта, побуждают искать новые формы и методы реализации социальной и психологической помощи, воспитания этой категории детей, адаптации их в обществе.
Работа не завершена, поэтому существует необходимость продолжить работу над проектом.